すなわちCMMの学習によって,表現媒体(音素材・表現手段等),音楽の構成要素(4つの音の属性と6つ音楽の構成要素),形成原理(語法・技法・音組織)そして音楽様式感を子どもに身に付けさ せる重要性を主張した.また学習内容体系である 風車モデル>を提案すると共に,多様な音楽 文化の受容と継承という立場から,常にCMMに鑑 賞学習を位置づける重要性を強調した.そして CMMを核としながらも山本の関心は,さらに新た な音楽教育学の確立に向けられた.山本は2006年 の東京芸術大学の退官に際して,21世紀の音楽教 育向けて重要な提言を行った2現状分析,歴史認 識,西欧・近隣諸国の動向調査から導き出した検討事項を,これからの日本の音楽教育の指針として,音楽学習の継続化>といった4指針にもとづく山本の壮大な音楽教育学の学問体系構想は,21世紀の音楽教 育を担う者にとって,今後も理論的バックボーン になるに違いない
即根据CMM的学习,主张了表现媒体(音素材·表现手段等),音乐的构成要素(4个声音的属性和6个音乐的构成要素),形成原理(语法·技法·音组织)并且让孩子掌握音乐样式的重要性.山本还强调,从接受和继承多种多样的音乐文化的立场出发,经常将欣赏学习定位在CMM中的重要性.此外,以CMM为核心,山本还致力于建立新的音乐教育学.从进行了重要的建议的2现状分析,历史认识,西欧·近邻诸国的动向调查导出的讨论事项,作为今后的日本的音乐教育的指针,基于音乐学习的继续化>的4方针的山本的雄壮的音乐教育学的学问体系构想,对担负21世纪的音乐教育的人来说,现在以后也一定成为理论的支柱.<br>
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