養護学校では音楽の時間や生活単元の時間に,リラクゼーションの段階でリズ ムあそびを行い,身体表現活動としてのボディ・パーカッションを取り入れる。 活動の中で生徒へ目標を持たせるために文化祭での演奏の機会を設定し,「花火」 や「手拍子のはなたば」という曲に取り組んだ。 脳性まひのため,車椅子に乗っており,しゃべることや自分で食べることが出 来ない生徒にも指導を行った。同僚の教師と協力してその生徒の手を取り,手拍子を打つ,おなかを叩く,膝を叩くなど体に刺激を与え生徒自身が喜ぶことを行 った。 聾学校では,大きな動作を交えて口を大きく開けて説明しながら,ボディ・パ ーカッションを指導した。その時,生徒は私の口唇の動きを読み取り,その横で 同時に聾学校の教師が手話通訳を行った。
在养护学校里,在音乐时间和生活单独的时间里,在放松的阶段,进行节奏和娱乐,引入作为身体表现活动的身体讨论。活动中为了让学生有目标,设定了在文化节上演奏的机会,专心致力于「烟花」和「手拍子的花束」的曲子。<br>由于脑力麻痹,他坐在轮椅上,对那些不会说话、不会自己吃饭的学生也进行了指导。与同事的老师协力拉着那个学生的手,拍打着手拍,拍打着肚子,拍打着膝盖,刺激着身体,让学生自己感到高兴。<br>在聋人学校里,他用很大的动作,张大嘴巴进行说明,并指导了身体部位讨论。当时,学生读懂了我的嘴唇的动作,旁边同时聋校的老师做了手语翻译。<br>
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