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早速,その年の夏休みにA男が「したい!」と思える教材作りを始めた。A男
早速,その年の夏休みにA男が「したい!」と思える教材作りを始めた。A男 は授業中注意散漫でなかなか集中して物事を持続できない。そこで教材のテーマ は「リズム」,楽譜を理解できなくても,楽器や歌が苦手でも「教師に集中しな ければ参加できない,楽しいと思えるリズム遊び」を考えることだった。子ども にとって,一番つらいことは他人から認められず,疎外感を味わうことだ。A男 が楽しく参加できる内容で,自ら主体的に参加したと思える内容にしよう。そう 思って教材作りに取り組んだ。
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随即，我开始教使得在一年的暑假，一个人似乎原料“我要！”。一个人不能承受的东西浓缩在相当上课注意力分散注意力。所以教学的“节奏”的主题，即使你无法理解的得分，也是在乐器和歌曲不好是要想想“不能参加，如果克惹这种集中在教师，韵律游戏，似乎乐趣。” 以一个孩子，痛苦的是不能从其他观察到的最，你可以品尝疏离感。随着内容的人都可以参与的乐趣，想什么，似乎已参加了主动。我的工作使教材这么认为。
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很快，在当年的暑假里，A人说，"我想！ 我开始制作我认为是教材的。 A人在课堂上分心，不能把注意力集中在事情上。 因此，教材的主题是"节奏"，即使你不明白乐谱，即使你不擅长乐器和歌曲，你也会考虑"节奏游戏，我认为节奏游戏是有趣的，如果你不能参加，如果你不专注于老师。 对孩子来说，最难的是被别人不承认，并感到疏远。 让A人能够愉快地参与，并使内容，似乎自己积极参与。 是的，我努力制作教材。
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于是，就在那一年暑假，A男生开始制作让人觉得“想做！”的教材。A男上课时注意力散漫，怎么也集中精力不持久。因此,教材的主题是"节奏",即使不能理解乐谱,即使不擅长乐器和歌曲,也要思考"只有集中精力当教师才能参加,让人感到快乐的节奏游戏".对于孩子来说，最痛苦的事是不被他人认可，而是体会到孤独感。用A男能快乐地参加的内容,自己主动地参加了的内容吧。抱着这样的想法专心致力于教材制作。<br>
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